2. Для чего вам понадобилось создавать собственную методику, когда существует хорошо зарекомендовавшая себя методика Н.А.Зайцева?

Не знаю, как правильно назвать подробное описание моего опыта обучения детей: методика, метод, способ, программа или как-то иначе. Просто я давно занимаюсь этим, у меня это хорошо получается, и я хочу поделиться тем, как я это делаю. Пусть это будет называться методикой. Хотя на начальной стадии обучения я использую основные принципы системы Н. А. Зайцева и его методические разработки, правда, заменив кубики Зайцева другими пособиями и добавив свои собственные обучающие игры. В разработанной мною «Игровой методике изучения десяти гласных…» явно проглядывают принципы Глена Домана, но, опять же, с добавлением моих оригинальных игр. В процессе обучения я пользуюсь советами Б. П. Никитина (в частности, его принципом «ледокола») и всем, что осело в моей памяти из публикаций других педагогов. Но ведь и Н. А. Зайцев создал свою методику не на пустом месте, а на способе обучения чтению по складам, известному на Руси со средних веков. Иначе пылились бы старинные грамоты без пользы на архивных полках.

Интересно, что русский язык не единственный, в котором используется обучение чтению по складам. Вот вам один из самых известных примеров. В 1821 году, Секвойи, индеец племени чероки из Северной Калифорнии, создал письменность для своего родного ирокезского языка, составленную из знаков, обозначающих не буквы, а целые склады. Через несколько лет после изобретения этого письма большинство индейцев племени чероки научились читать и писать на родном языке.

Я сам давний приверженец метода обучения чтению по складам. С ее помощью дети начинают читать легче и быстрей. Но в дальнейшем, используя разработанную мной программу, я помогаю детям перейти от складового чтения к чтению по слогам и к слитному прочтению слов. Если этого не сделать вовремя, у детей закрепляется привычка делить слова при прочтении на склады. Я заметил, что даже тогда, когда ребенок, пытаясь при чтении угадать слово, вместо него ошибочно называет другое, то и это, ошибочное, он тщательно проговаривает по складам. Например, написано п ла ть е, а ребенок, бегло глянув, старательно проговаривает каждый «кусочек»: п ла ва ть. Тут я говорю себе: «Стоп! Хватит! Складовое чтение сослужило свою хорошую службу, но пора его забывать. Книжку он так не прочтет, а прочтет – не поймет». Для перехода к чтению по слогам, а в дальнейшем и к слитному прочтению слов, я и использую серию своих обучающих игр. Эти игры, а также продуманная последовательность этого перехода, делают его неутомительным и незаметным для детей.

Разработал я обучающие игры и для изучения букв. Они помогают детям выучить буквы быстро, произносить их звуками, а главное, – знать их твердо.

В течение многих лет вместо кубиков Зайцева я использую собственные пособия, «домики для букв». Первоначально я разработал их с целью обучения умственно отсталых подростков, а потом с успехом стал применять и на занятиях со всеми детьми. Детям они нравятся, результаты радуют и меня, и родителей.

Я никогда не ввожу новшества ради новшеств, не следую принципу шутливой украинской поговорки „хай гірше, аби інше” (пусть хуже, лишь бы иначе). Часто отказываюсь и от собственных новаций, если они, что называется, «не пошли», не дают ожидаемого результата или не принимаются детьми. Но если нововведение помогает обучению, я добавляю его в свою «копилку». Я долго не мог начать публиковать свою методику из-за того, что ежегодно что-то в ней менял. Но все же решился опубликовать ее в нынешнем виде, хотя в дальнейшем, возможно, буду обновлять.

Комментарии к записи 2. Для чего вам понадобилось создавать собственную методику, когда существует хорошо зарекомендовавшая себя методика Н.А.Зайцева? отключены

Рубрика

Comments are closed.